阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬

看报离不开读书，学语文也离不开读书。从某种意义上说，阅读会伴随一个人的一生。但是如何提高学生的阅读能力，形成独立的阅读人格呢？这是一个值得深思的问题。强调关注学生的阅读个性和个人体验，培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力。近两年来，我在语文教学中进行了批注阅读的课改实验，使语文教学显得异彩纷呈，百花齐放，焕发了勃勃生机。在这个批注阅读的过程中，学生发展了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了独立的阅读人格，尝到了阅读的甜头。下面我就批注阅读的方法和效果谈谈我的实践。
一、基于感觉的评论
一个人如果动了念一篇文章的心思，一定会有或深或浅的感受。为了培养学生阅读时思考的习惯，我们要求学生在阅读文章后随时在旁边写下自己的感受。比如，学生读完第一段，写下如下评语:“梅花香不冻寒，何以堪闻？”宋濂之所以取得如此巨大的成就，是因为他能经受住恶劣环境的考验。现在是冬天，这几天的环境和书上的有些相似，但有时候又想退缩。看来只有努力吃饭才能成为高手啊！“看完之后，有同学在最后一段说了这样的话:“不要在意贫穷和卑鄙，不要沉迷于财富和富贵。他没有弯腰去捡五桶米。这是多么开明的思想啊。不追求名利，随波逐流，才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正所谓“心远离自偏”。一个人如果心里有市井风情的尘埃，肯定不会有“悠然见南山”的安逸。“这些感性的评论不仅可以帮助他们深刻理解文本，把握文章的主旨，还可以帮助他们培养敏感的神经，这对写作也很重要。真的可以一举两得！坚持这样读下去，相信学生会学到东西，学到东西，学到东西。
二。质疑批注
“学者应先存疑。“毫无疑问，他们不能激发他们的思维和兴趣。当你有疑问的时候，让学生带着问题去读，让他们读进去，真正走进文本，与文本和作者对话。这种批注阅读法有助于培养学生的怀疑和探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法被学生广泛使用，适合各种学生和风格。例如，学生在课堂上发表这样的言论:“晚上像湖一样柔软。这是什么意思？”，并且有同学在书中做了如下评论:“人是为自己的生活而工作的，也是为自己的劳动而生活的”？另一个学生在这句话旁边发表了这样的言论(“我相信木匠能做出一张好桌子，这和你们政治家建立共和国的价值是一样的”):“我认为作者说的不对。按照他说的，全世界的人价值都是一样的，我们没必要去实现自己的价值。反正我们做什么价值都一样。”看，他对作者的这句话有疑问！正是因为有了他的注解，我们的课堂辩论才有了源头，辩论如火如荼。现在我班的学生基本都是用这种阅读方式随时随地提问，而且随着时间的推移和经验的积累，提问越来越深，价值也越来越高。这种注解在我的语文课堂上引起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
三。联想注解
阅读教学的一个重要任务是培养学生的联想能力，使他们能够互相学习，有意识地从一篇课文走向另一篇课文。这种阅读方式注重学生知识的传递和信息的分类整合。比如学生在“好雨知时节，当春来”的第一段中做出如下评论是多么的准确。其实第一段就是对这首唐诗的解读和改写。有同学在课堂上“坐在这座山上看那座山”旁边做了注解“繁荣”。多细致啊！也有人在刘禹锡的《自古秋天的寂寞》旁作出这些评论，如“一枝枯藤老树一声昏啼……断肠人在天涯”“霜夜江峰一场渔火”“秋来风光不同……夕阳孤城闭”“莫道不杀魂，帘卷西风，人比黄花瘦”“黄花满地堆，憔悴残损。”......多么悲伤的一句话？"......他们在这首诗里引起了那么多的联想，突然想到了那么多悲秋的诗句。他们能够总结和整理自己的知识，这样他们就可以真正地活着学习知识，并将其内化为自己的能力。为什么不做这种课内课外的练习呢？
四。欣赏性注释
这种阅读方法常用于诗歌中。他们在品读完诗歌后，往往会结合自己的理解和生活经验，对一些诗歌进行鉴赏性的评论。比如，同学们看完之后，在“山上舞银蛇，原是飞奔的蜡象，欲与神灵抗衡”的旁边做了精彩的鉴赏评论。他们凭着自己的想象力，把这个简洁的句子展开成一篇优美的短文，放在旁边。学习李清照的诗“我怕我承载不了许多心事”也是如此。学生还可以在诗的旁边写下独特而深刻的理解。有同学在“关于孔乙己确实死了”旁边做了这样的评论:好一个“关于”！简单的两个字，看似不经意，甚至暴露了世态炎凉，孔乙己所受的冷遇。作者真是别出心裁，不愧是文学大师！这种欣赏不仅使他们认真理解文本，而且充分调动他们的感情来把握作品的主题，对学生理解和欣赏能力的培养大有裨益。
五、补充评论
这种阅读方法是让学生顺着作者的思路，顺着作者的文笔，再为作者补充。也可以叫仿写、续写。可以激活学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快速提高写作能力。比如能力强的同学写出了果果、果果的声音，沿袭了作者诗歌的风格，写出了蛙、蝉、溪的音乐，很有诗意。这种批注方法并不适合所有学生。毕竟有一定难度，但是对于能力强的同学来说是很好的锻炼。
批注阅读的发展丰富了学生的情感体验，形成了学生的阅读个性，使学生的阅读不再是被动的，也不再是负担。相反，阅读成了他们的精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅仅是知识的增长和能力的提高，更重要的是在批注阅读中找到了阅读的乐趣，得到了健全的心灵，形成了独立的思想，拥有了独立的精神。因为有了批注的阅读，他们的个性才能大放异彩。