教师综合指导如何发展聋生自己的理解力

这是一个普通班，教学内容是聋校八年级课文《拾山者》第一课。
上课开始，老师让学生快速默读课文，思考三个问题:课文中写的是谁；挑山工如何爬山；在登山队员的单词下面划线。
大概过了五分钟，有同学表示已经看完了。老师让学生交流思考三个问题的结果。学生一脸茫然，又低头看课文。考完又过了五分钟，老师又问:这篇课文写的是谁？一个学生做了个“挑山”的手势，其他学生也跟着做。老师的问题:一个挑山工是做什么的？课堂又开始沉闷，学生的目光在课文前后游走，无法作答。老师提示:老师教书，医生治病，农民种地，那么挑山工做什么呢？有同学从文中的插图中获得灵感:上山摘西瓜和凳子。又被老师启发了，还有什么可能捡山？学生不知所措。指出文中“天天上山提货”这句话。什么是“货”？学生摇了摇头，但是老师让学生用这个词构成单词。查了字典后，学生们组成了“goods”。老师:商店里有许多商品。生:有东西吃，有东西玩，有东西用...其他同学也加了。
第一个问题解决后，这节课就要结束了。
这个班按常规评估无疑是一个失败班，但从探索聋校教育有效课堂的角度来看，却是一个有意义的试讲班。通常聋校语文课的第一个课时是疏通课文，讲解单词和短语，在老师的帮助下形成对全文的初步感知，然后再去思考课文。这节课是在教生词之前考察学生对自读课文的理解，所以它真实地反映了学生的理解能力和阅读水平。而这一现实足以引起对聋校语文课堂教学现状的诸多思考。
聋校语文老师都有这种经历。年级越高，语文教学就越难。课文的篇幅越来越长，学生在理解上遇到的问题越来越多。他们看不懂单词，看不懂句子，甚至整篇课文都不知所措。造成这种情况的原因之一是中低年级语文学习的积累没有过去。由于听力障碍，聋生的词汇习得主要是在语文课堂上。一个词要经过认知、掌握、应用三个过程，才能真正进入聋生的语言系统。聋哑学生词汇积累不足，很大程度上是因为他们的日常交流以手语为主，很少有机会巩固书面词汇的运用。久而久之，就淡忘了。进入高年级后，课文难度加深，没有必要的词汇储备，学习困难。二是习惯了“嚼喂”的教学方式。即使有许多困难，我们也必须完成教学任务。于是老师一字一句的讲解，帮助学生一句一句的疏通。新词和旧词用力一般，无处强调。中学生上课得到一些模糊的知识，似乎已经理解了。当它们处于新的应用环境中时，就成为新的理解难点。第三是恶性循环。学生越不懂考试，老师讲解越详细，老师讲解越详细，学生的理解能力越差。结果很多聋生学了九年语文，连基本的读书看报能力都没有形成。
“教就是不教”。因此，发展聋生自身的理解力势在必行。在单词积累扎实有效的基础上，大力改革聋校语文课堂模式，减少教师繁琐细致的讲解，增加学生自启蒙以来的阅读时间。第一，强调不动笔墨，不读书。看手语文字的过程形象化，不利于冥想。学生的注意力很容易被手势吸引，他们没有时间去考虑他们所读的句子的意思。“小和尚念经，无心而为”式的阅读，导致读经后无效劳动。因此，要注意培养学生，特别是高年级学生的默读观想能力，面对文字思考文字的能力，要求他们随时画，随时写，画好字，画好句，画出难点，写好笔记和解释，写下自己的所思所感。久而久之，学生就会形成阅读时主动理解、主动思考的习惯。二是强调通过阅读获得的交流。读完课文，你觉得哪些词和句子用得好，你觉得哪些句子最美，什么最打动你，你读了什么，你有什么收获，你怎么看待这个问题，等等。由易到难，调动聋生的心、情、意的参与，投入并拥抱文字，理解文字，让聋生在思考、选择、表达中发展理解力。