英语运用能力

考语言能力，首先要搞清楚什么是语言能力。以前很多人都不太关注这个问题。有一个概念是你知道英语语音和语法词汇就可以使用英语，所以英语语音和语法词汇就是使用英语的能力。这种想法很常见，几十年来一直存在于每个人的脑海中。几十年的英语考试也是按照这个理念设计的。这种想法在20世纪60年代之前并不奇怪，因为那个时候，人们对语言的使用并没有深刻的认识。到了70年代，语言学和相关科学都有了进步，所以这个想法很有问题。目前还不能说对人类的语言和语言使用有了清晰的认识，但至少已经肯定了以下三个基本观点:1。语言运用能力不等于语言知识或语言技能，前者大于后者。什么是语言？每一种语言首先是一个形式系统，或代码系统。这个形式系统包括语音、语法和词汇三个方面。语音词汇是构成语言形式系统的三个子系统。要能使用一种语言，当然要有语言形式系统的知识，也就是关于语音、语法、词汇的语言知识。有了语言知识，能不能运用语言？有些人曾经认为这就够了。从20世纪40、50年代开始，结构主义语言学派就指出，人们在学习了语言知识之后，往往无法使用语言，必须获得操作语言形式系统的技能，才能使用语言。按照他们的定义，技能是一种习惯性的自动条件反应能力。语言的掌握完全可以通过训练自动化技能来解决。但是有了语言能力，就可以使用语言了吗？结构主义语言学派提出的语言技能实际上并不能说明语言运用的能力。它有两个严重的缺陷:(1)把听、说、读、写的技能看成是耳、口、眼、手的技能，忽视了语言运用的认知性和创造性。(2)将语言技能视为脱离语言使用语境和情境的独立技能，忽视了语言使用依赖于语境和情境的事实。到20世纪70年代，人们已经认识到，语言应用除了语言形式系统的知识和操作语言形式系统的技能外，还必须具备在语境和情境的制约下创造性地使用语言的能力。换句话说，原有的知识和技能概念并不能解释语言能力，所以我们需要提出能力的概念(注:能力、容量和胜任能力在英语中是三个不同的概念。但在中文里，这三个都只能翻译。我希望你会注意到我们在不同的意义上使用它们。请注意区别。)。语言能力远远大于、多于、复杂于语言知识或语言技能。2.语言能力是一个多成分、多层次的复合体。自20世纪70年代以来，许多人研究了语言能力(也称为交际能力)的构成，并提出了各种不同的交际能力模型。这里不需要详细介绍，可以概括为两部分:(1)语言运用能力是一种能力，包含很多成分。语言运用能力包括知识、技能和能力。能力包括知识、技能和能力等。知识是存在于人脑中的对事物的理解和认识。包括陈述性知识和程序性知识，以及显性和隐性知识。在结构主义学派之前，英语教学侧重于语法和词汇的教学。结构学派认为知识无用。我们认为，单纯的语言知识对语言应用是没有用的，但语言应用不能排斥知识，语言应用能力包含知识成分。技能，这里指的是自动动作的能力，如对外界刺激的生理反应、机械反应、自动反应或习惯性反应。比如骑自行车，打字技巧等。语言运用的技巧包括辨别发音、识别和书写字母、用拼音拼写单词等。稍微复杂一点的包括一系列由于交流熟练而自动化的语言解码和编码(无脑)，如问候、告别和一些几乎公式化的回答等。当一个人学习一门外语的时候，刚开始的时候，他甚至无法在听、说、读、写的过程中自动化最小单位的解码和编码。后来能自动化的单元越来越多，越来越长，说明他的技术越来越熟练。低级的解码和编码都变成了技能。不用脑子，你的大脑可以越来越解放出来做高层次的工作。与技能不同，能力是思考的能力，包括推理、判断、创造、想象、欣赏、同情或憎恨等能力。可分为认知(思想)和感受(情感)两大类，分别称为认知能力和情感能力。人的语言不可避免地涉及认知和感情。事实上，语言的使用在很大程度上取决于人们的认知和感知能力。很难想象一个没有认知感受(即没有思想感情)的人可以通过语言进行交流。教外语，说我只教语言，不考虑语言中的思想感情，不考虑学生的认知能力，这是自欺欺人。外语考试，说我只考语言，不涉及学生认知能力，是自欺欺人。除非你考的不是语言运用，只是语言形式，比如背单词，把句子的主动语态改成被动语态等等。结论:语言能力是由多种成分构成的，包括知识、技能、能力等不同性质的成分。(2)语言能力是多层次同时操作的能力。语言的使用必须遵守共同的规则，否则我们无法相互理解和交流。过去，很多人认为理解并遵守语言形式系统的规则(即语音语法和词汇规则，或者可以广义地称为语法规则)就足够了。事实上，仅靠语言形式系统的规则是远远达不到顺畅交流的。因为语言使用是一个多层次的行为。任何语言在使用的时候，都必须同时在多个层面上运作，所以规则必须同时在多个层面上遵守。第一个层次是语言形式系统层次或广义语法层次(遵守广义语法规则)。第二个层面是语境层面(观察语境或话语的规则，如语境前后如何呼应、衔接等。).第三个层次是情景层次(观察时间、地点、人物、社会文化背景等交际情景的规律，如向老师请假、向朋友告别、告诉警察该说什么、怎么说等。).语言的真正运用体现在三个层面:语法、话语和情景。语言能力是同时在三个层次上操作的能力。3.语言能力是一个整体，各个组成部分不是相加的，而是相互结合的。有一句经常被引用的话:整体不等于部分之和。这充分说明了语言能力。上面说了那么多组成部分和层次，但是语言能力并不等于这些组成部分和层次的总和。语言运用不能一个一个考，一个一个考。因为这些成分和层次相互作用，相互结合，成为一个不可分割的整体。打个简单的比方，语言运用能力不是积木搭的房子。一个一个积木堆砌就可以得到一个完整的房子。语言能力可能更像是一种复合药物或食物。比如八珍汤，如果有人请你喝八珍汤，不是把八种原料一起煮给你喝，而是同样的原料分开煮给你吃，盐、油、味都一样给你分开尝。另外，给你白开水喝。即使原料一样，分量足，但味道会和八珍汤一样吗？更根本的，你能说你吃的喝的就是八珍汤吗？我应该说一点也不。语言能力也是这些要素不可分割的组合。试想，语言的真正运用，可以只用一个成分，只用一个层次？不会吧。哪怕是最简单的用法，比如跟朋友打招呼，也不能说我现在只用发音，所以不在乎词汇和语法。不能说我现在只在乎文字，不管句子或者文本有什么规则，也不管现在的交流情况有什么约束。这是不可能的。每一次使用语言，都要管好词、句、境、时、地、人，包括社会文化情境。同时要兼顾语音(或书写)、语法、词汇；同时要用知识，用技能，用能力。应该同时使用和管理所有成分和水平。这就是语言使用的现实。2.如何测试语言能力？语言能力测试的原则。上面讨论的语言能力是什么？现在我们来讨论一下如何测试这种能力。当然，如何测试一个东西，首先要看它是什么。语言能力的以下两个基本特征决定了语言能力测试的主要原则。(1)运用语言(或交流)的能力是一种抽象的、固有的能力，不能直接观察到。或者测试和测量一些东西。如果是有形的东西，比如一块木头，那就好办了。或者一杯液体，不管是酸性还是碱性，也很容易测试。但是，语言运用能力是一种无形的抽象的东西，存在于人的头脑中。如何测量或测试？使用语言的能力本身是无形的。但有了这种能力，一个人就可以做出各种语言使用行为(也叫交际行为)。这些行为是语言能力的表现。虽然使用语言的能力是无形的，但其表达性的交际行为是可见的。只有当它被定性为一种交际行为时才能看出来。因此，语言运用能力(交际能力)的测试可以而且只能通过语言运用行为(交际行为)的测试来进行。在语言测试科学中，这被称为直接测试，即直接测试交际行为。间接测试，不同于测试交际行为的某个组成部分或水平(如语法或发音、单词或句子)，而不是交际行为。(2)语言能力是一个多成分、多层次的不可分割的复合体。我们已经知道语言能力包含了很多成分(不是单一成分)和很多层次(不是单一层次)。而且我们也知道这些成分相互作用，相互结合，形成整个语言水平，就不要一一测试了。我们也知道，这些成分无法剥离它们的层。剥去它们的层次，语言不再是使用中的语言。那么如何才能测试这种离不开多个成分，从多个层面剥离的语言能力呢？显然，多个组件和级别只能进行组合和测试。比如测试游泳。如果把游泳分解成一个个，怎么划，怎么踢，怎么呼吸等等。让被试站在岸边，一个一个做，一个一个给他打分，然后把总分加起来。总分能代表受试者的游泳水平吗？这样的测试能说是真正的游泳测试吗？当然不是。游泳测试必须在所有动作的配合下进行，而且必须在水中进行。让受试者在水中实弹游泳，看他能游多远多快。这才是真正的游泳测试。语言运用也是如此。游泳必须结合所有动作来完成，语言运用也必须结合语言能力的所有组成部分来测试。测试必须在真实的游泳环境中进行，即在水中进行。同样，本地语言使用测试也必须放在其真实环境中，即结合多种语言使用水平。关于水平的问题，有一点要注意:当你测试一门语言时，如果你只测试第一级，你只能衡量第一级的知识、技能和能力。如果参加第二级的考试，既可以衡量第一级的知识，也可以衡量第二级的技能和能力。因为被试在操作第二层次的语言时，也必须操作第一层次的知识、技能和能力。如果考第三级，可以考第一、二级的知识、技能和能力，也可以考第三级的知识、技能和能力。举一些具体的例子，如果让学生背单词或者造句，只能测试他们一级的拼单词或者造句的能力。如果你让他写一篇像我家一样的短文，就可以衡量学生的造句能力，也就是语篇层次的能力，或者说第二层次的能力。同时你也测试了他第一关的拼词造句能力。如果你把试题提升到另一个层次，让学生给外国朋友写道歉信，那么你不仅测试他在第三层次对交际情景语言的适应能力，第二层次的完成句子的能力，第一层次的拼词造句能力。这里有一个规律:试题的高水平可以包含低水平，但低水平不能包含高水平。这也是为什么语言水平考试要设计在第三层次的原因。语言运作的三个层面可以形象地理解为语言运作的三个维度。如果语文试题只设计在第一层次，如默写或解释孤立词、默写、填充空、改写或翻译单句，则是一维的语言操作，语文测试是在点和线的层次上进行的。当然，考的不是语言能力。如果设计第二层次的试题，比如默写或复述一段文字，没有上下文的作文等。是二维的语言操作，考的是平面层面的语言，不能算是语言水平的测试。如果设计第三关的试题，比如在外教欢送会上演讲，给外商写投诉信等。试题既有语境，又有交际情景，即三维语言动作或三维语言动作，是对语言能力的真正考验。结论:基于语言能力的上述两个主要属性，真正的测试方法是直接测试真实的言语行为(交际行为)。只有通过真实的交际行为，才能观察和检验无形的语言能力。因为真正的交际行为必须是一个多成分的三维行为，只有通过真正的交际行为，语言能力的多个成分才能同时在多个层面得到全面的测试。直接性和全面性是语言能力测试的两个原则。