学生普遍感到困难的是.

在教学过程中，学生普遍觉得记单词很难。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力做了一些探索。

单词记忆是学生英语学习中的一个薄弱环节。如何在单位时间内帮助学生在地牢里背词汇，只有解决了效率问题，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。我们应该从效率中抽出时间，而不是用时间去弥补。这是一个我们英语教师应该致力于的话题。

那么，在课堂教学中应该如何有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？

1.训练学生的瞬时记忆

教育心理学家对“痕迹理论”的研究结论指出，“所有被记忆的东西都在脑组织中以某种形式留下了痕迹”。记忆痕迹在大脑中的存储方式有三种:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间短，但在记忆过程中起主要作用。在此基础上，稍加启发，就能引起联想和记忆，并转化为长期记忆。为此，在教授新单词时，学生首先要明确记忆指标。比如教生词，要求学生在一两分钟内把学过的生词背下来，然后听写。也可以由老师朗读单词，口头拼写，或者由老师说出单词的中文意思，学生读出。为了达到要求，快速记忆，学生必须集中精力大声朗读，认真背诵。强记忆的欲望可以提高记忆的效率。一开始，只有一部分学生符合要求。经过一段时间的训练，基本上每个学员都能按要求完成。即使是成绩不好的学生，即时记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间接收的信息量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现文字，增加刺激渠道和程度，加深感知和印象。

记忆是由外界环境对大脑的刺激而形成的痕迹。大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。所以，在课堂上，老师要尽量让学生对要记忆的知识印象深刻，为长期记忆打下基础。在教学过程中，想尽一切办法用新颖甚至变态的方式呈现生词。这样有助于集中学生的注意力，激发学生强烈的再现，加深感知和印象，引起兴趣。演示朗读单词的轻重、同化、连读、结尾、爆破音和摩擦音的变化；用彩色粉笔在黑板上书写难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现明显的对比。有时一个词以音形对比的形式出现。比如建议，读/s[5dVeFEn/，/s [5 dvefen/]让学生比较选择；教quite的时候写成Quite或者被子，Quit让学生指出错误。有时单词与社会生活联系在一起。例如，他昨天洗了胶卷。拍照前摆姿势等。方式新颖，与社会生活联系紧密，会起到很强的刺激作用，激发兴奋感，加深感知和印象。此外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等媒体，引导学生同时使用多种感官知觉，让大脑接受来自眼睛、耳朵、四肢等器官的刺激，强化记忆。

3.将机械记忆转化为理解记忆

理解了内容，就容易记住，理解的越深，记忆力越强。在教单词的时候，要把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面的认识，让所教的单词在一定的情境下呈现出来，便于学生理解和记忆。将抽象的单词放在短语、句子或课文中，使学生对单词的理解具体化。通过归纳对比的方式，以新带旧，以旧学新，将新旧知识联系起来，加深理解和记忆。例如，在SEFCBook2A中，第23课有一个句子“你可以经常以非常便宜的价格买到一包用过的邮票。皮卡理解为“买的钱少”；在第19课中，人们说用一盆水从河里洗沙子就可以很容易地拣出金子。Pickup在句子中理解为“收集的”。在SEFCBook1A中，需要使用短波收音机来接收节目。拾音在句子中理解为“听”。通过归纳、比较、前后联系，使学生对短语有正确的理解，避免学生只在单词表中记忆词义的做法，从而达到温故而知新的效果，提高记忆力。还可以通过区分同义词和反义词，比较总结同音词和词性转换词，尽量将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

第四，根据遗忘规律，有计划地“再现”巩固英语单词，增强记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚背完的材料在最初几个小时内遗忘最快。如果四到七天内没有重现，记忆就会被抑制甚至完全消失。因此，指导可以让学生有计划地定期再现英语词汇，以克服遗忘现象。课堂上教单词的时候，让学生反复记忆学过的单词，加深印象；讲解课文时，结合课本内容，有机自然地再现；课后，学生将被给予听写，翻译，句子完成，同义词匹配，造句等。以便通过反复重复巩固所学的词汇。

训练记忆力的方法多种多样。要在教学实践中努力探索，使外语教学符合语言教学和心理学、教育学的规律。这样才能提高效率，减轻学生负担，全面提高学生素质。