英语四级考试听力中性别差异文化（一）

在过去的20年里，英语作为一种流行的国际语言，在世界范围内的全球化进程中逐渐发挥着越来越重要的作用，尤其是在像中国这样的发展中国家。许多专家学者(如Crystal，1997，Graddol，1997，McKay，2003等。)都认同英语已经成为连接不同国家、不同民族、不同阶级、不同背景、不同行业、不同个人的国际语言或世界语言。学习英语的人数与日俱增，促进了二语习得的快速发展。

我们认为，学习一门语言不仅仅局限于学习语言本身，还要学习语言背后的文化。由于文化差异有时会导致语言交流障碍，只有当语言学习者熟悉他们所学语言的文化知识时，他们才能更好地掌握第二语言，更有效地交流。随着语言学家Larsen-Freeman (2003)系统地将语法细分为词法、语义和语用三个板块，也使得广大语言教学工作者在进入21世纪后，更加深入地分析和研究语言习得过程中的各种文化现象。

我们这里说的文化，不是一般意义上的所谓“跳跃式思维”、“形象思维”或者“先扬后抑”。这些只是交际技巧，不是真正的文化。我们这里所说的文化，是指人类创造的财富的总和，尤其是精神财富；它是人们人生观和世界观的有机组成部分，影响着人们的思维方式和决策方式。

当今世界，以美国为代表的主流英语文化正通过电视、电影、书报、投资企业等方式不断向世界其他地区渗透，这让许多语言研究者感到焦虑(McKay，2003)。毕竟，根据1999年的统计，L2学习英语的人数已经接近并即将超过英语。

有鉴于此，许多学者认为，英语作为第二语言或其他语言的TESOL教学应该关注当地文化，而不是母语为英语的文化。教学语言中的文化差异现象不应该被评判，而应该被评判。“入乡随俗”不仅对英语学习者来说是个好选择，对以英语为母语的人来说也是。在处理文化差异的问题上，Trompennaars(1998)也指出了“六个注意(意识)，三个尊重(尊重)，两个交流(沟通)和两个和解”的思想。McKay(2003)进一步提出，在把英语作为世界语言进行教学时，我们必须注意:1。注重本土文化；2.关注本地教师；第三，采取因地制宜的教学方法。这类似于史密斯(1976)的说法，即不需要深入研究英语主流文化，国际语言是本地化的，国际语言只是作为交流工具。