大学英语四、六级考试改革引起的思考

一，考试改革的三个方面

2005年3月，教育部公布了大学英语四、六级考试的最新改革方案，考试形式和内容都有很大变化。最新的改革主要表现在考试内容、评分制度和考试管理三个方面。它是对大学英语四、六级考试最彻底、最全面的改革，将考试形式和内容融为一体。因此，有必要重新审视改革的内涵和潜在影响。在此，笔者从语言教学的规律出发，对考试改革及其潜在影响进行了简要的探讨。

1.在考试内容上加强听力和写作的测试。

根据《大学英语课程改革要求》(2004)，我们应该修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和形式，特别是加强听力和写作能力的测试。作文分三个方面:①听力权重由20%提高到35%，在短对话的基础上增加长对话理解，将“短文理解或听写”改为“短文理解和听写”。②阅读部分权重由40%降至35%，包括“细读”和“快读”。③综合部分占15%，包括“完形填空空或纠错”和“短文问答或翻译”，分别占10%和5%。④取消“词汇与结构”部分。

2.改革报告结果的方式。

成绩报告方式由原来的100分制改为710分制。没有及格线和证书，只发成绩单、总成绩和个人成绩报告。

3.考试管理改革。

教育部考试中心将推出新的四六级考试报名和考试管理系统。逐步将考生范围限定在高校，降低四六级考试的社会权重，突出考试对教学的功能。

二、考试改革的潜在效应和影响

四六级考试对教学和社会产生了很大的影响。“自从国家教委实施大学英语四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容就像一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学的内容和方法”(马光辉，2000)。“大学英语四、六级考试对大学英语教学起到了巨大的推动作用。但由于四六级使用不当，对教学造成了一定的负面影响。”(马王超2002)。显然，新的改革必将给大学英语教学带来新的影响。如何认识其潜在影响，把握改革机遇，是真正提高大学英语教学质量的前提。

1.测试内容改革的潜在效果

考试内容的改革主要表现在:加强对“听”和“写”的考查。主观题占比从15-25%上升到35%，表现在听写、短文回答、翻译、写作等形式上。在“应试教育”的驱动下，传统英语教学普遍重分数轻能力，听、说、写等技能是大多数大学生的薄弱环节。马王超(2002)通过分析复合听写CD与试卷中其他项目的相关性，解释了这一点:CD，无论是平均值还是均方值，在试卷中都是很低的。“听写、听力理解和写作问题之间的高度相关性表明，它们评估的是同一种能力。听写测试的是学生的实际英语能力，它与阅读理解、词汇、结构的低相关性恰恰说明了平时英语学习中‘重考’和‘轻能力’的倾向。《军队》(2005)通过350名大学生在两次英语考试中成绩的不同步表现，进一步论证了考试内容对教学的巨大影响。

2.调整学期制，设立暑期学校。

为了让学生有更多的时间和空自主学习，拓宽知识面，培养学生的创新能力，学校可以调整学期学习时间，适度缩短春秋学期，增加一个夏季学期，利用五周的暑期开学时间开设形式多样、内容丰富、富有创新色彩的实验以及科研实践活动。学生根据自己的爱好和特长，集中精力参加自己感兴趣的选修活动，促进个性发展和创新能力。

3.学生科研训练计划

“大学生参与科研训练”被普遍认为是培养创新人才的有效途径，国内外许多著名大学都取得了成功经验。大学生科研训练是专业教育的延伸。通过学校有计划地组织学生参与教师和科研人员的科研项目，帮助学生掌握基本的科研思路、方法和手段，培养学生的创新意识和能力，巩固和提高知识。该系统有利于整合教学和科研资源，实现教学科研一体化。学校每年规划若干学生科研项目，并给予一定经费支持学生开展项目研究。各系聘任有科研能力的教师担任导师，组织学生成立课外科技活动小组，让学生参与一个科研项目，培养团队精神。□改革后的四六级考试加强了对语言输出能力的考查，对测试和教学都会有一定的作用。一方面更全面的反映了考生的语言能力。改革前，考生关注的重点是客观题，占试卷的85%左右。而客观题由于概率效应的干扰，无法准确反映考生的真实水平(4选1的正确率为25%)。此外，考生在写作、翻译、口头表达等方面的语言能力也没有得到充分体现。改革后主观题数量增加了近一倍，听力、写作、翻译等应用能力考核占比超过50%，能够综合反映考生的语言理解能力和应用能力。

另一方面，改革有助于调整教学重点，使教学安排更加合理，遵循教学规律，实现“培养学生综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。四六级考试的“指挥棒”效应证明了它对教学的调节作用。不言而喻，随着考试重点的调整，课堂教学将逐渐以听、写、译技能的培养为主，学生的听、写、译能力也将相应提高。随着考试取消“词汇与结构”，词汇教学的投入会越来越少，词汇教学将与听力、写作、翻译教学相结合，有利于在语言应用中学习词汇，提高词汇应用能力。由于考试重点和教学重点的变化，传统的“以教师为中心的课堂教学模式”必然逐渐向“以学习者为中心的课堂教学模式”转变；在课堂上，学生不仅是英语的接受者，也是英语的使用者，这有助于他们在应用中提高语言能力。