教师作为观察者——逸事观察和目标儿童观察

所有的教师都是儿童的观察者，而观察是教师采取任何其他行动的基础。观察可以给老师提供孩子理解、兴趣、需求的信息；提供线索，了解个别孩子的需求，有针对性地帮助他们解决问题。这是课程开发的基础。同时，观察还可以帮助教师决定是否以及如何与儿童互动，以促进他们的活动。
对不幸事件的观察
一群积极参与不同活动的孩子，在一天的不同时间和场合，往往会发生一些有趣而重要的事情。如果教师在特定的时间进行观察，他们实际上会错过很多重要的信息，这些信息可以通过使用记录轶事的系统来捕捉。
为了记录这些轶事，老师们应该随身带一个笔记本和一支铅笔。每当写满一张便条时，就把它撕下来，贴在便笺簿的背面。在纸条的一面做笔记，这样如果需要和家长沟通这些信息，就可以做一份完整的纸条副本。通常，每份记录都应该标上日期。半天或全天的活动结束后，要将这些记录归档，放入相应孩子的档案袋中，根据孩子在不同方面的发展情况进行分类。有时候可以设计一个具体的内容栏目进行观察，比如孩子自发的解决问题的行为，攻击性行为的发生。
做笔记时，尽量用描述性的语气客观、详细地记录(不解释孩子的行为)。
这里举两个充分和不充分的例子:
不充分的描述才是更充分的描述
小芳在玩积木，她数到10。小方竖着放了十块，一一对应数到10。她从1开始数第一个积木，然后放下一个积木就开始数下一个。
宝宝在听音角忙活了10分钟。宝宝在听音角用耳机听了10分钟左右“三只小猪”的故事。他一边听一边大声朗读单词，并适时将书翻到下一页。
下面举两个例子，客观的和不够客观的:
不客观的描述更客观的描述
莎莎对画小猪很有热情。萨沙一边唱歌一边画一只猪。每当她把笔放在猪的脸上，她就笑。
娜娜在剧角看起来很压抑。她和其他孩子相处不好。娜娜坐在话剧的一角，眉头紧锁，手里紧紧握着“首饰盒”。每当有孩子找她要“首饰”时，她就扭头不理孩子。
需要记住的是，你做的记录要使那些不知道具体情况、孩子或具体事件的人(家长、同行老师或学校的负责人、主任等。)去清楚地认识和了解发生了什么。
轶事记录的价值在于，它不仅可以提供儿童活动的偶图，还可以使教师通过轶事记录获得长期积累的有关儿童发展的信息。教师必须在每天工作前抽出时间或每两天确定一个时间来归档这些记录。你还必须定期抽出时间阅读长期积累在档案中的信息。每周设计课程的时候看这些记录。记录中提供的信息可以为设计和扩展活动提供新的思路。每两到三个月看一次记录，可以看到每个孩子在这段时间的发展变化。
为了确保每个孩子都有记录，在归档时还应记录每个类别中每个孩子的记录总数。这样就会发现被忽视或者不够重视的孩子，及时补充对他们的观察。
将这些记录分享给家长，也有助于家长了解孩子在幼儿园的情况。
对目标儿童的观察
重点观察某个儿童及其长时间的行为，如10分钟，从而深入了解该儿童的游戏活动、社会交往和行为。许多教师会做这样的观察，并将观察信息添加到儿童的文件夹中。这样可以让老师加深对孩子的了解。这种方法特别有助于老师了解那些容易被忽视的孩子——这些孩子既不是特别爱捣乱，也不太活跃，所以他们可能不是老师掌故的重点。
这项技术涉及到记录一个孩子10分钟的过程，其中需要记录孩子的所有动作，不需要任何评价。还要尽可能的捕捉孩子的语言。在这个观察和记录的过程中，可以根据记录纸的宽度把记录纸分成两个相等的区域，左边可以记录孩子的行为，右边可以记录孩子相应的语言。老师也可以把记录纸分成十个相等的空单元格，在对应的空单元格内记录孩子每一分钟的行为。可以把老师缩写成T，孩子缩写成C，用箭头表示“和某人说话”。比如“C & # 61614“你好”意味着孩子们向老师问好。
如果同时进行有效的目标儿童观察和轶事观察，对儿童的记录和了解会更加清晰。