高中语文有关备课论文

教师备课关系到一堂课的成败。可以说，充分的准备是上好一堂课的关键。接下来，我为你整理了一下。我们来看看。

第1条

【/h/】那么在新课程标准的指导下，教师的教学方法如何才能得到有效的应用，学生如何获得真实全面的文本感受？我认为解决这个问题的关键是注重教师对课文有效性的准备。

【/h/】所以在日常的教学环境中，有些老师往往会在教学时间比较紧张的情况下，选择一种方便的方式进入“快餐”式的吸收，即在大致阅读课文的前提下，对各种材料的相关内容进行综合分析，经过简单的消化，很容易将相关知识直接传授给学生。

虽然在某些情况下，它可以使学生获得更全面的知识，使教师在教学过程中给学生更多的批判性内容。但我们也知道，在这样的课堂氛围中，总是伴随着教师教学的“预期结局”，即在师生共同分析课文的过程中，教师往往拥有教授课文全部内容的“决定权”，所以学生对课文的理解总是围绕着教师对问题的设置和教师对答案的提示，所以整个课堂是通过教师对学生思想的引导一步步进行的。

这样很容易导致学生在课堂上的主体地位丧失。而且，由于教师过于依赖现有的资料和教具，忽视了对课文的真实感受，在提出超出教师预期的问题时，往往会给学生模棱两可、含糊不清的答案，这自然导致学生对教师的不信任。

所以，在备课过程中，教师必须对课文有深入而独到的见解，这个过程是通过反复阅读课文至少三遍来完成的，即“三读”。

【/h/】首先，教师要着重疏通整篇文章的意思，对整篇文章的思想情绪有初步的了解，知道作者与文本是否有某种联系；比如在阅读散文单元的过程中，你可以关注这些作品是因为作者对现状不满而写的愤怒的作品，还是作者写的希望把爱送给大自然，让灵魂暂时平静的作品...

当然这些内容很好理解。另外，你还可以在过程中注意文章的写作技巧，了解中文常识在文中的应用，比如表达技巧，人物描写技巧等等。这一切的出发点，其实就是学生第一次接触文本时对文本的理解过程。因此，在“一读”过程中，教师要尽量用学生的心态来处理课文，这也可以为下一次“二读”做铺垫。

那么，教师的“二读”过程应该是在“一读”的基础上，以更敏锐的态度对待文本的感受，也从更细致的角度去观察文本。这种观察的过程在于能够从文本所包含的有限知识中发现文本的独特魅力，即找到贯穿文本的整个主线，并在文本中构建形式。所涉及的重点和难点，例如，对于阅读文言文单位，我们可以注意真实虚词的用法、关键句型的存在和词性的灵活使用等。

【/h/】最后，教师“三本”的侧重点自然要在之前阅读的基础上，有新的突破。这个过程既可以理解为查漏补缺，也可以理解为教师作为解释者能否产生新的意识形态信念或更深刻、新颖的阅读体验。比如散文单元，如果前期已经完成了文章思想的理解，在“三读”中，就要脱离文本，寻找散文创作中的共性或个性因素。

【/h/】比如《故都秋》二读之后，可以从文章中提炼出郁达夫当时心境的孤独感，同时也可以联系朱在前一部《荷塘月色》中心境的不断变化，以此来比较两人不同的创作思路，从而对文本有一个全面的了解。

三读原则的运用可以启发教师在教学中的困惑和疑惑。事实上，在“三读”期间，我们很容易对文本感情有新的理解。这种感觉，一个是肤浅的，可以说，就是可以通过技术分析来解释，比如通过人物的描写，文本结构的衔接，文本中主要思想的存在等等。这些都是表面的，可以通过课堂教学来传达。

另外还有一个更深层次的因素，就是读者对文本最直接最主观的感受，但这种感受的主体不在于文本，而在于读者本身，即教师首先要以客观的态度面对文本，把自己对文本的真实感受传递给学生，让学生学到东西，学以致用，培养学生潜在的理解和分析能力，让学生能够

总之，教师的备课关系到一堂课的成败。可以说，充分的准备是上好一堂课的关键。给学生一杯水，你必须有一桶水。每节课都有各种各样的因素，这需要我们充分估计情况，结合课堂实际，做好知识准备和教学安排。这样才能保证我们课堂的效率和质量。

第二部分

新课程实施以来，集体备课一直是学校推进课程改革、提高教学质量的重要抓手。《普通高中语文课程标准》提出教师要“根据高中语文课程的特点实施教学”。“语文课程具有丰富的人文内涵和较强的实践性。要注意语文的影响和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，组织和引导学生在实践中学会学习。”新课程背景下，语文课程与教材在设计、编排、选材等方面都有别于以往的课程教材，教师集体备课也暴露出形式单一、深度不够、备课粗糙等诸多问题。面对这些问题，笔者以所在学校语文学科集体备课为例，进行了一些探索。

首先，这个问题被提出来了

【/h/】集体备课为教师相互交流合作、取长补短提供平台，激活教师资源，挖掘文本资源，推动课程改革，提高教育教学质量。可以说，集体备课的确是教师最直接、最方便、最经济、最有效的教学研究和校本培训方式。然而，全国各地的学校在运作上存在一些偏差。特别是新课程实施后，语文课集体备课存在如下问题:一是“三令”形式化。很多学校规定集体备课要“固定”，即固定时间、地点和内容。往往这个“三套”确实做到了，或者说学校制度有保障，但是“三套”之后，老师不管他们做什么，“三套”就流于形式了。第二，内容广泛。每周一次的集体备课不能做到“一课一备”，备课内容也是大胆讲解，重知识轻教学方法和学习方法。第三，形式单一。以主备为主，其他老师只是不回应实际内容，不做深入探讨，几乎“一刀切”。第四，评价要去教化。很多学校对集体备课几乎没有评价，即使有偶尔的评价，也仅限于备课本身的氛围和配合程度，几乎没有涉及教学内容，可以说集体备课的评价几乎与教学脱节。

其次，思考对策

【/h/】集体备课很多乱象的背后，有制度原因，有思想原因，甚至有心理文化原因。如何让教师像关注课堂教学一样关注集体备课，我们从以下几个方面进行探索:

从教师心理因素寻求对策。马斯洛的需要层次告诉我们，人的自我实现是个人潜能的充分发挥和人格的和谐发展，是人的需要的最高层次。集体备课只有成为教师“发挥潜能、和谐发展人格”之一，才能调动骨干教师的积极性。每个备课组都成立骨干教师主导的合作小组，完成初步的备课原型，形成有勇气讨论的初步案例。发挥骨干教师的作用，既能带动青年教师集体备课的积极性，又能充分发挥骨干教师的辐射作用。

从评价机制上解决问题。实施集体备课的初衷是为了提高教师的整体素质，从而提高课堂教学的整体水平，让学生享受到最广泛的资源。因此，在评价机制上，应该采取更加整体化、捆绑化的评价方式，既注重教师的个体水平，也注重教师的水平。在奖金的使用上，不仅要注意直接奖励教师的份额，以保证课堂教学质量，还要增加奖励教师群体的份额。年级部门和备课小组重新分配集体备课的有效性，加强小组之间的竞争力和小组内部成员的凝聚力，促进备课小组成员的独立合作和共同进步。

从活动本身寻求突破。集体备课在这个意义上有很多积极的地方，但是长期的、一致的、单手的练习会导致“审美疲劳”。冯教授认为，“审美疲劳表现为审美对象的兴奋性减弱，不再产生强烈的美感，甚至表现为对对象的排斥。”改变集体备课本身也是解决问题的途径之一。这种变化包括改变单一形式，优化集体备课内容，突破“三定”限制，让语文课走出校园。

第三，对模型的初步研究

【/h/】基于对实际问题的思考和教学一线的调查，加强集体备课的指导和管理是提高集体备课质量不可忽视的问题。要充分认识教师参与集体备课、信息资源的开放性、活动效果的主体性等特点。积极探索中国“小组合作”集体备课模式。

首先，“合作备课小组”是“有准备的”。根据备课小组的数量，在每个备课小组中设立一个“合作备课小组”。合作备课组组长由老师秘密推荐，能当官、做好事、成事的骨干老师推荐。然后合作备课小组组长成立备课小组，一般由2-3人组成。根据备课小组的计划安排，取回小组的备课任务，计划好备课内容，进行组内分工，由组长审核。这样，才能保证前期准备的质量。

其次，小组提前做好准备。教案初步形成后，提前一天发送到备课组的公共邮箱，或者以文字形式发送到其他合作组。其他合作小组组织“预讨论”，形成初步讨论意见。这个环节的设置表面上增加了老师的负担。实际操作过程中，每组花半小时左右。其实这个时间也是每个老师需要付出的。只是集中在一起，起到预习的作用，让老师在集体备课时不会对材料生疏，无话可说。

再一次，大组学习“准备”。教师通过同伴互助、自我反思等形式，针对自身教学中遇到的常见、典型、复杂的教学问题，通过共同协商参与、系统的科学研究，以达到解决问题的目的。在集体备课中，强调在合作探究的基础上寻求教学的真谛，强调优秀教学资源和教学经验的共生与共享，集中群体智慧的生成，创造新的教学。整个备课小组在所有合作备课小组熟悉材料的基础上，按照“三套”的要求，集中讨论，交流小组问题，形成教案。负责前期准备的合作备课小组会做出最终安排，分发给每一位老师。

最后，亲自准备。“集体备课是促进个别教学，而不是限制个别教学；是形成个人风格特征，而不是削弱个人风格特征；是刺激人格发展，而不是抹杀。”所以，虽然之前备课很多，但我们还是特别注重教师的个性化备课。语文教学是一种高度个性化的人类活动。每个老师都有自己的知识结构、教育经历、教学风格、生活经历，老师面对的学生也有很大的不同。在集体备课的基础上进行个人备课，既能保证教学质量，又能突出教师风格。

【/h/】总之，集体备课看似在形式上增加了教师的备课量，但实际上是分解了集中备课的总量，让每一个“少量”都能有效提高“质量”。最后，提高集体备课的整体质量。

【/h/】由于语文的人文性，一些集体备课安排在室外。比如在拓展地方课程的时候，也是按照小组合作的方式准备实地考察和调查，这也是集体备课的一种有效形式。