初中历史学习方法总结

【/h/】历史活动课是新课改后新的历史教学课，在初中历史教材中独立构成一个班级。这里有一些，请参考。

学好初中历史四部曲

培根说:“读史使人明智。”如果你想真正成为一个有头脑的“聪明”人，你必须学好历史。如何学好历史？最基本的是从以下四个方面入手:

1。未雨绸缪计划的第一部分——准备要充分

预习是第一步。预习的目的是对要学的知识有一个大概的了解，以便在课堂上有目的的听，集中精力解决新课的重点和难点。因此，你必须在学习新课之前预习。预习时，要认真阅读新课内容，阅读单词和短语，联系相关知识，了解课文内容和重点难点，划出生词或概念。在预习的时候，你要边读边记，并记下书中的疑难题目，为上课做准备。如果在课前预习中发现与新知识相关但没有牢牢掌握的旧知识，首先要复习旧课，理解旧知识。

好的预习习惯的形成不是一朝一夕的事。每天坚持预习很有必要。备课时，要用眼睛、手和心去做。预习不应该被视为一项任务，而是学习知识的重要组成部分。读书时书上所谓的“圈、点、勾、画、批”。循环过程是提炼重点的过程，是品味和加深理解的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

2。专注于第二部分——仔细听

听课是关键环节。听课是学生在课堂上的主要活动之一，也是学生获取知识和信息的重要途径之一。一般来说，一节历史课涉及的内容很多，比如历史事件、历史现象、历史过程等。，以及概念，如历史时间概念、地理概念、人的概念等。，这种情况经常发生一次，比如一个历史事件的过程，所以老师不可能在一节课上重复。历史课的听课方法可以分为三个方面:“听”、“想”、“记”。所谓“听”，就是抱着认真的学习态度，集中注意力，及时准确地吸收老师讲的内容，特别是要注意重点，抓住重点。所谓“思考”，就是听课时主动思考。一方面要识别听到的语音和语义，及时对传达的信息做出反应；一方面要对信息进行筛选，吸收有价值的信息:课堂上的思考还包括我们是否理解、有没有问题等自我提问。所谓“录音”，就是听的时候在本子上做笔记。历史课堂笔记一般记录板书提纲、基本概念、要点等。，也可以选择老师讲的内容的记录，尤其是一些补充内容。保持笔记整洁，以便复习。

3。第三部分边学边学——复习要及时

“边学边学”。复习是学习过程中的一个环节，要达到“脑子里翻书”的状态。一般来说，复习的类型包括课内复习、课后复习、阶段复习和期末复习等。每种审查都有不同的目的、范围和要求。复习的基本方法包括整理学习笔记、编写复习大纲、重点阅读、比较相关知识、分类总结知识、构建知识体系等。，这些都是与实践相结合的。最好每周复习一次，每月复习一次。复习的时候，关键是一遍又一遍的看书，一遍又一遍的提高。因为历史很容易忘记，所以今天很有可能会把自己知道的一切都彻底忘记，所以复习历史的时候要注意规划。除了跟上老师的复习进度，还要有自己的计划，注意什么时候复习哪些内容要科学合理。

4。及时练习第四部分——练习再提高

【/h/】在掌握历史知识的基础上，提高应用能力，进行巩固练习。练习分为两类，一类是考察记忆能力，背书，就行；一个侧重于考察思维。如果没有那个能力，多背几本书也没用。实践是巩固知识和应用技能的必要条件。有意义的实践，其实是新形势下的一种持续学习。学会做作业也是学习的一个方面。熟悉各种题型的特点和规律，按要求解决问题；掌握答案的准确性和完整性。

【/h/】总之，运用正确的方法和策略，把握历史的知识脉络，吸取智慧和营养，才能学好历史，用历史知识丰富人生。

初中历史训练小结

【/h/】今年参加了河北省所有中小学教师的培训。通过这么长时间的学习，我对初中历史教学如何贴近学生生活，如何更好地利用课堂资源有了更深入的了解，对以后的教学会更有帮助。以下将总结课堂教学中存在的问题。

***我***备课有问题

1。首先，个别老师反过来写的“指导案例”未必能保证质量。由于教师水平存在差异，缺乏教学经验的教师有时会想方设法产生“指导案例”，可能目标和重点定位不当，内容深度把握不准确，问题设计缺乏逻辑性和层次性...有些老师教学水平高，经验丰富，但由于责任心和事业心不强，会草草完成作业。有的老师水平高，责任心强，但因为“忙”，可能应付不了事情。这样的“导师制案例”一旦用于教学，师生集体“遭罪”。因为人懒，有多少人会在不备课已经“合法化”的前提下自觉备课？教师在没有备课、没有思考、甚至没有做过一次练习的情况下，如何履行自己的教学职责，充分发挥自己的主导作用？老师恐怕只能去实践“放羊”、“种草”的教学，所以干脆把自己贬为“学习者”，把老师应该完成的教学任务都盲目随意地交给学生，美其名曰“教中学”。学生是受教育的。他们对教学任务不清楚，对教学内容不熟悉，对教学过程考虑不周，不掌握教学方法。他们如何代替老师起到引导距离、把握方向、激发兴趣、正确判断的作用？

【/h/】另外，再好的“教案”也要适合你班的学习情况，根据老师的个性化理解，在教学中科学有效的实施。如果一个好的“教案”意味着教学质量高，那么教学就是世界上最轻松的工作。全国各地的教师只需要共同努力，创造出一个好的“教案”，甚至编一个“教案”

在我看来，高质量的“初级备课”是“中级备课”和“集体备课”准备“辅导案例”的前提和基础。没有有效的“初级备课”，后续所有环节都是假的，空，低效甚至无效。

***二***运行中的问题

1。修正的目的不明。2.重学习轻实践。3.要求宽松。4.追求结果，放弃过程。

***更正中的三个***问题

1。思维不足。2.机械刚性。3.目标偏移。

***展览中的四个***问题

1。显示的内容缺乏选择性。“教程案例”的内容一般可以分为三个部分，一部分是大部分人不了解，一部分是少数人不了解，一部分是部分人不了解。展览应该面向全班。只有把大部分同学学过的题目展示出来，有规律地总结，才能最大限度地发挥效益。

2。展会代表的选择没有针对性。参加展览的学生应该是代表某个问题的某个错误类型的一个或几个学生，这种展览会对有类似错误的学生产生教学效果。但由于同样的原因，老师“眼睛黑”，不得不委派代表在课堂上展示。由于组长的盲目指定，有可能学生展示的内容100%正确，犯错误的学生无法从中吸取教训；也有可能是全班只有一个或者几个同学在这个问题上出了错，让大部分参加展览的同学浪费了时间。

3。展览的重点内容不突出。展示时，应采用“展示关键问题”的方法，先展示最重要的问题，以保证展示的充分性。有的老师按顺序展示，不分主次，平均分配展示时间，可能导致次要问题太多，重要问题展示时间不足。

4。呈现方式单一。展示的方式有很多。如多媒体屏幕显示、学习小组内容交流练习显示、学习小组讨论式口语显示、师生问答式显示等。

5。显示缺乏深度。因为演示是学生做的，学生的水平决定了演示水平的肤浅。即使有其他同学的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因，总结解决问题的思路和方法的深度，必须依靠老师的启发、指导和分析。如果教师把自己定位为“学习者”，不认真备课，学生在解题实践中获得的“感性认识”一定不能上升到“理性认识”的高度，其收益和提高是可以保证的。

***归纳中的五个***问题

首先，缺乏“感应”意识

二是用“演绎法”。

第三，老师接手。

第四是渴望成功。

总之，没有固定的教学方法，任何理论都需要我们在实践中去实践。

初中历史新课程标准学习心得

一、教育理念不同。

1。精英教育发展成为全民发展的大众教育。

【/h/】在课程标准中，明确规定其总体思路是“面向全体学生，让全体学生都能达到课程标准规定的要求”。体现在教材的编写上，摒弃了过去“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育大众化、基础化、发展化的特点。

2。从注重内容的完整性、系统性和科学性的科学主义倾向来看，更注重人文精神、人文精神以及科学与人文的融合。

在制定新课程标准的课程目标时，更加强调情感、态度和价值观。它要求“培养对祖国历史文化的认同感”、“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折和适应生活环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

3。从重视传授知识到培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识

【/h/】过去重知识轻能力的做法带来的弊端越来越被人们所认识。新课程改革强调学生积极参与教学过程，勇于提问，学会分析和解决问题，勇于反思，做出独立独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学方式。

4。从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯

“我们在系统地学习和遗忘”。学完就忘了，这是不止一个人告诉我的尴尬事。幸运的是，新一轮课程改革特别重视这个问题，要求课程内容、教材选择、教师的教学方法和手段、学生的评价都要有利于培养学生学习历史的兴趣和终身学习的能力。

5。让历史更贴近生活，让历史更贴近自己，强调学生的社会实践

“把握时代脉搏”是这次历史课程改革的一大特色。改革要求知识的建构与学生的个体世界紧密联系，历史知识与社会现实联系，生活是课程，自我是课程。

二.教学方法和理念的改变

1。有一个从“传授型”到“引导型”的转变

【/h/】以前上课的情况是:老师一个人45分钟讲完，怕学生没听够，怕知识点讲不透，怕考点没讲。老师喜欢说:“只要跟着老师上课和复习的节奏，一定能考出好成绩。”。学生们一个个无精打采，窃窃私语，打呵欠。课程改革后，教师的角色更像是一个导演，在教学过程中起到组织、指导、示范和协调的作用。要引导学生由浅入深，由外到内的学习，教会他们如何学习。让他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们主动、主动地学习知识，让他们改变“只靠记忆学习历史”的观念。

2。将基于结论的教学转变为过程教学，并将“学习指导”融入教学过程

历史教科书中有很多现成的结论，比如“的历史意义……”和“的评价……”，等等。有些学生不同意，有些学生不理解。这就要求教师尽可能把得出结论的过程和自己的思考过程暴露给学生，让他们积极参与分析和讨论，引导他们积极发现和探索知识。

3。利用活动课和教材中的学习、探究内容，有计划地开展历史课的研究性学习。

【/h/】新一轮历史课程改革与前一轮的最大区别是增加了很多学习探究内容和四个活动班。这些内容不注重结果，而是注重学生的学习过程，鼓励学生参与教学，与他人合作，一起讨论，在社会上实践。要达到理想的目标，教师必须在“导”字上下功夫。

4。从“专业课”改为“综合课”

现代社会越来越需要复合型人才，这就要求能够运用多学科的知识来分析问题、解决问题。教育也必须顺应这一趋势。作为一名历史教师，在历史教学过程中，也要努力寻求历史与语文、政治、地理等其他学科的交汇点，突破学科的封闭性，使其相互渗透，从而培养学生的知识转移能力，用多学科知识分析问题、解决问题，提高综合素质。

三.学生学习方法的改变

1。自主* * *参与式* * *学习:各种调查显示，学生更喜欢历史，但学生不喜欢历史课。原因是学生的学习是被动的、被动的，他们被动地获得知识不是通过自己的活动和实践，而是通过教师的灌输。这种学习方式让大多数学生感到枯燥。新课程改革要求这种学习方式，提倡学生自主学习。

2。合作学习:新课程改革倡导学生合作学习。新课程改革的目标之一是让学生“愿意与他人合作，一起讨论问题，交流学习经验，积极参与各种社会实践活动”。其实新增的学习和探究课程就说明了这一点。

3。探究* * *创新* * *学习:新课程改革特别强调用学生自己的眼睛去发现和感受。因此，新课程标准提出了各种“活动建议”，鼓励学生从不同角度提问，分析问题，学会通过各种渠道探索和解决历史问题。在制定评价计划时，还要求有利于学生创新能力的培养。


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