我们有幸聆听了曹培英教授的专题讲座《怎样分析，用活小学教材》，令我们受益匪浅。为了更好的儿童数学教育，为了让看到的人有收获，贵在分享，贵在学习，如有不妥，后台留言。
“吃透教材”“吃透学生”是教师不可或缺的基本能力是提高教学质量的基本保障分析、用活教材:是不断积累、深化的过程是永无止境的探索实践过程。 教材是教师的教学资源;教材是学生的导学读本为学生的学而研究教材;不是为了注释理念而解读，统一课程必须校本化实施;追求“吃透”基础上的灵活运用!曹老师认为，教材分析的主要目的：一是确定教学内容的范围与深度，这与“教什么”有关。二是深入理解教学内容的数学实质，搞清相关知识与技能的相互关系，研究其适当的呈现方式，为教学过程的安排和教学活动的设计奠定基础，这与“如何教”、“如何学”有关。小学数学教材分析可以从学习课程标准、分析课本内容和借鉴参考资料三方面着手进行 。在课程标准中，即使是年段学习目标，也是比较概括的，而且基本上是该年段终结性的目标。教学过程中形成性的教学目标，还需要教师自己参照教材并从学生实际出发来确定。尽管如此，搞清课程标准关于某一知识的学习目标，还是十分重要的。它能帮助我们分清教学要求的主与次，源与流，帮助我们把握教学的方向，避免大的偏差。 教师掌握课本所涉及的知识并不困难，但要明白教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还必须在教材内容分析上面下一番功夫。一般来说，可以循着从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再以知识结构为导向，进行各部分的内容分析和习题分析，使教学内容了然于胸。 要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须利用教育教学知识深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级和每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。不能因为它们需要分别展开研究，就听任目前的教学停留在“教教材”的水平上。同时，对三者的钻研应该是教师永无止境的追求，都有待深化，需要经验的逐渐累积，不必人为地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工教材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。
视频来源：小学全科资源 感悟和图片截屏是追寻数学本质团队整理，如需引用注明出处。
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