皮亚杰学前儿童时间认知的研究及教育含义

一、学前儿童时间认知的特点
(一)时间的顺序与延伸的关系
学前儿童要理解时间的概念，必须应用顺序与延伸的关系来协调两种运动。
实验活动:两个相同体积的玻璃瓶I和II。在瓶子I中装满有色水，每隔一段时间让一定量的水从瓶子I流到瓶子II。给孩子6到8张印有瓶子I和II图片的图画，让孩子写下每次水流过后每个瓶子中水面的位置。
作业一:做完这些后，把这些图片打乱，然后让孩子按照图片的顺序排列图片。
作业二:将每张图中的瓶子I和II切开，使上面的瓶子与下面的瓶子分开。在混乱之后，让孩子们将瓶子I的绘画与瓶子II的相应绘画搭配起来。
顺序关系是指将作业1中的瓶I和瓶II的图按顺序排列的能力。实际上，这是为了协调这两种运动，形成一种所谓的“共序列”，即皮亚杰所说的时间的本质。【/br/】连续关系是指孩子理解水从瓶子I中的一个标记上升到下一个标记的时间是否与瓶子II中的一个标记上升到另一个标记的时间相同。这是时间的延伸。
可以得出结论，学龄前儿童能够完成作业1和作业2，说明他们对两项运动所涉及的时间顺序和时间延长是否有操作性的理解。
(2)如何从时间的延伸角度理解“通过时钟指针的运动来计时”？
就上面的实验活动，让孩子观看水滴的运动，然后提问:
“水从瓶子II的一个位置上升到另一个位置所需的时间是否与水从瓶子I的一个位置下降到另一个位置所需的时间一样长？”答案分三个层次:
层次一:经过的时间不同。孩子认为从ⅰ1到ⅱ2的时间比从ⅱ1到ⅱ2的时间长，因为瓶子ⅰ(最上面的瓶子)更大，里面的水更多。孩子的思维受到感知的限制。
二级:时间与速度成反比。从ⅱ 1到ⅱ 2要花更多的时间，因为瓶子ⅰ的水比瓶子ⅱ流出的快。就像“我跑回家更快”。实际上，两个容器中的流出和流入是同时发生的，具有同步的时间延长。这种同时性是通过连接两个容器的活塞开关实现的。
第三级:它有动作同步的概念。儿童已经有了建构所有瞬间事件的时间尺度，可以同步两个不同动作的时间。虽然孩子们意识到一个容器中的液面移动速度比另一个容器中的快，但时间是一样的。
可以得出结论，“通过时钟指针的移动来计时”的原理与level 3相同。“时钟指针的运动”和“我们的日常生活”的同步是时间的本质。学龄前的孩子很难认识时钟，因为没有“时间延迟”的概念。
(三)学前儿童对时间的理解受知觉的影响
知觉对儿童对时间理解的影响，即不能将不同速度的运动纳入统一的时间空参照系。
实验活动:实验者将两个娃娃放在起跑线上，发出信号(如敲桌子)后，两个娃娃开始赛跑，一个娃娃比另一个快，实验者再敲桌子，两个娃娃都停下来；问学龄前的孩子“两个娃娃是同时开始的吗？你们同时停下来吗？”两个层次的答案分别是:
层次一:两个娃娃不同时停下来。一个娃娃停晚了，因为他跑得更远了。孩子的时间和空有混淆。
二级:能与空协调时间，对时间的理解不再受速度影响，不受感知限制。
(四)学龄前儿童对按年龄表达时间的理解
问学龄前儿童以下问题:
(1)“你几岁了？”
(2)“你和你弟弟谁年龄大？为什么？”
(3)“你和你妈妈谁年纪大？为什么？”
(4)“你奶奶比你妈妈大吗？为什么？”
(5)“你出生的时候多大？”
(6)你和你妈妈是跟谁出来的？
(7)“你奶奶出生的时候多大？”
(8)“你们上学的时候谁比你和小红大？”
(9)“你长大了，你和你妈妈谁大？”
(10)“你妈妈的年龄会逐年增加吗？”
需要指出的是，(1)(2)(3)(4)是年龄的比较。和小红、妈妈、奶奶相比，谁的年龄大？(5)(6)(7)通过出生判断学龄前儿童对年龄的理解。(8)(9)年龄被理解为“变化”或时间的延长。
儿童有三个层次的答案:
层次一:没有时间连续性的概念，他们的答案具有原始直觉的性质。比如(3)的答案是“我比我妈大是因为我出生的时候第一次见到我妈”。对(7)的回答:“我奶奶生下来的时候已经很老了。”
第二级:学龄前的孩子可以根据自己现在的年龄推断出谁的老公出来了。但这时候孩子把年龄等同起来(时间和大小之间，空)，比如:“我比弟弟大，因为我先出生。弟弟长大了，因为比我高，所以比我大。”其他学龄前的孩子无法根据现在的年龄推断谁先出生，但他们意识到，当他长大后，他和弟弟的年龄差距将保持不变。
第三级:孩子能够基于逻辑而非感知正确回答上述问题。孩子可以理解:一是各种事件都有时间顺序(借助于时间或出生顺序)的想法，比如:“如果我大了，那我一定要出来。”第二，我有连续时间的概念。“如果我大5岁，我就永远大5岁。”
二。教学启示
基于学龄前儿童认识时间的心理特点的活动主要有以下要求:
(1)注意事物发展的顺序
注意时间的顺序。比如一天的生活，用一系列图片来表示“早餐”、“上课”、“游戏”、“午餐”或“午睡”哪个先来？让学龄前儿童按时间顺序排队。
(二)时间连续性概念的训练
在“吃饭”、“睡觉”、“打针”等活动中花费的时间是不一样的，这就是时间连续性的问题。可以让孩子根据花费的时间长短进行排序。
(3)遵守时间守恒中的“等时性”和“共时性”原理
组织观察计时器与运算运动的关系。“同步性”是指时钟的指针的运动速度是一致的，其速度不依赖于外界的运动。“当我完成一件事情时，它与时钟指针的过程是等时的”，即等时性。“同步性”是指所有的时钟指针以相同的速度移动，它们告诉我们相同的时间。
在组织教学活动中，学龄前儿童可以做一些事情或有节奏地拍桌子来与时钟指针的运动进行比较，或快或慢地拍桌子来与时钟指针进行比较，从而理解“等时性”。要理解“同步性”，孩子可以观察各种钟表的指针的运动，说出不同地方的时间等等。
(4)结合空与
使学前儿童的理解时间与速度无关。在教学中，可以演示两个物体，根据它们的速度或距离来判断它们花了多少时间。
(5)让学龄前儿童多次观察和认识“时钟”和“日历”
，使他们从一种混乱的认识过渡到一种清晰或正确的认识。让孩子接触分、小时、天、周、月、年等时间单位，反复理解，正确把握时间概念。活动室里放一个钟和一个日历，每天让孩子多次观察，不断体会时间的周期性、重复性、不可逆性和流动性。
(6)交谈和提问
交谈的内容是结合孩子的日常生活，询问孩子的日常活动和先做什么后做什么；明天做什么；上周末你去哪里玩了？老师也可以根据“时间的过去和未来的对称性”让孩子练习时间词汇，像老师说“未来”——孩子说“过去”；“白天”——“夜晚”；“很快”——“很慢”等等。
老师根据孩子们的年龄问他们各种各样的问题。这里注意三点:第一，比较不同世代或大小的人的年龄，“谁大谁小”；二是按“出身”问谁大谁小；第三，根据“时变”后对年龄的理解，从模糊到清晰不断发展。